新一代信息技术结课论文（信息技术论文题目） ♂
新一代信息技术结课论文（信息技术论文题目）
- 信息技术论文题目
- 《浅谈信息技术与学科课堂教学深度融合》论文
- 浅谈信息技术教学内容生活化的策略的论文
- 信息技术课改论文(2)
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- 信息技术教学评价的研究毕业论文怎么写
关于信息技术论文题目大全
1、区域内开展网络教研的研究与实践
2、浅谈信息学奥赛辅导策略
3、运用“分层教学”优化信息技术课堂教学设计
4、新课程算法教学给我的启迪
5、算法与程序设计教学方法探讨
6、用网络学习评价平台提高课堂教学效果
7、“算法与程序设计”的学习困难的讨论
8、妥善处理课堂偶发事件，构建高效信息技术课堂
9、网络环境下信息技术课引导学生有效利用网络的实践研究
10、网络化多媒体教室的预约管理模式
11、中学生信息技术课应注重信息素养的培养
12、 浅谈信息技术教师的班主任工作方法
13、信息技术教学中实施和谐教育之我见
14、算法与程序设计之我见
15、感悟信息技术教学中问题情境的创设
16、高中新课程中《算法与程序设计》教学模式的探究
17、如何在新课程《算法与程序设计》中培养学生的成就感
18、任务驱动教学法在WORD小报制作教学中的应用
19、浅谈小学信息技术的课堂点评
20、让LOGO语言走进信息技术课堂
21、机器人创新教育的实践与探究
22、新课程下高中信息技术与数学整合新探
23、浅谈信息技术新课程改革对课堂教学的改变
24、以情促兴 以兴促行 以行促果——谈信息技术课堂的情感教学
25、以网络教学平台为依托运，有效实施任务教学
26、基于网络环境的校本课程教学模式研究—探究学习模式Big6的应用
27、“任务驱动”在信息技术教学中的应用
28、异构校园信息系统的实现研究
29、浅谈初中信息技术课教学中的分层教学
30、初探如何提高学生学习信息技术的兴趣
31、优化导入技巧 让课堂“活”起来
32、新课程环境下信息技术学科对学生进行评价的一点尝试
33、浅谈信息技术教学策略的开放设计
34、浅谈建构主义理论在初中信息技术课堂教学的作用
35、信息技术教师怎样做博客
36、重视运用多媒体技术，优化数学新课程的实施
37、充分发挥课件室职能为教育教学服务
38、简约而不简单
39、新课程理念下的网络教学初探
40、新课程标准下信息技术教师的素质与能力研究
41、《基于BLOG环境下的教师成长之路》
42、信息技术与物理教学整合性研究与实践
43、如何真正的实现信息技术与课程的整合
44、如何调控信息技术的教学
45、信息技术与基础教育课程整合初探
46、让多媒体走进作文课堂
47、试论运用信息技术与改善学习方式
48、培养学习举趣,提高信息素养
49、试论信息技术与课程整合
50、信息技术课“差异教学”的思考
51、小议新课标环境下的高中信息技术教学
52、让现代信息技术走进数学课堂
53、自主与合作学习在小学信息技术教学中的运用
54、谈谈当前初中信息技术教学的误区与对策
55、信息技术课程中的教育价值的点滴思考
56、多媒体教学让数学课堂充满活力
57、谈“信息技术与课程整合”中教师和学生的角色
58、优化教学，体验成功
59、浅谈CAI在小学数学课堂教学中的应用
60、多媒体与数学整合
61、善用信息技术 合作学习语文
62、淡谈信息技术在小学语文课堂教学中的应用
63、激趣，创新，探索，整合
64、初探信息技术与课程整合的亮点
65、信息技术与小学数学整合初探
66、信息技术与初中物理教学整合的实践与反思
67、小学信息技术基础课程教学实践浅探
68、信息技术与课程整合的思考与实践
69、培养学生主动探究的科学素养
70、信息技术漫谈
71、多媒体教学误区浅析
72、浅谈信息技术与小学语文教学的整合
73、新课标下信息技术与初中数学课堂教学的整合
74、信息技术课堂教学中的小组合作学习
75、让信息技术课生动起来
76、加强课程整合 培养学习兴趣
77、把课堂还给学生 让课堂充满生命的活力
78、以学生为本，搞好信息技术教学
79、浅谈网络环境下互动式教学模式的构建
80、浅谈小学信息技术课的教学
81、信息技术与数学教学的`整合
82、浅谈多媒体信息技术与初中化学教学的整合
83、运用信息技术培养学生自主学习能力
84、计算机在数学教学中的应用
85、运用多媒体技术发展低年级学生的思维
86、培养小学生学习电脑的举趣
87、信息技术与小学数学课程整合浅谈
88、信息技术教育促进小学生综合素质的提高
89、运用多媒体教育技术优化教学课堂教学
90、从生命关怀角度看信息技术教学
91、多媒体是把双刃剑
92、学生水平差异对初中信息技术教学影响的解决方法
93、信息技术与语文课程整合的探讨
94、浅谈CAI设计中应注意的若干问题
95、信息化英语教学模式初探
96、以任务为主线、学生为主体、教师为主导
97、浅谈课件设计原则的指导作用
98、改革课堂教学，培养、提高学生自主学习能力
99、分层教学在信息技术教学中的运用
100、信息技术在语文教学的运用
101、借助信息技术课堂，培养学生基本能力
102、试论素质教育中小学信息技术教育的作用
103、信息技术与数学课堂教学之我见
104、多媒体让语文教学更精彩
105、中小学信息技术多元智能教学策略浅谈
106、浅谈新课改下的信息技术教学
107、信息技术与小学数学课程整合探索
108、让信息技术走进学生心灵
109、小学信息技术课教学探微
110、让美术课更美丽的信息技术与课程整合
111、运用多媒体辅助英语教学
112、个性化教学在信息技术中的运用
113、浅谈信息技术教学
深度融合是指将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体。这个主题的论文应该如何写呢?
技术论文：《浅谈信息技术与学科课堂教学深度融合》
摘 要：课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与 教育 教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教学质量具有十分重要的现实意义。从信息技术与学科课堂教学深度融合的现状、对策及融合案例三个方面进行探讨。
关键词：信息技术;学科;深度融合
教育信息化本质是用信息技术改变教学，课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教育教学质量和育人水平具有十分重要的现实意义。
一、信息技术与学科课堂教学深度融合的现状
1.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合内涵认识存在偏差
信息技术与学科课堂教学深度融合就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。有些教师认为在课堂上运用了多媒体课件教学就是融合了，在理解上有偏差，不全面。
2.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合的开展存在懒惰、畏惧的心理
信息技术与学科课堂教学深度融合开展首先需要学科教师不断探索和研究如何进行有机融合。有些教师不想动，在思想上存在着懒惰的心理;其次在课堂教学实施过程中，需要现代化信息技术手段的支撑，教龄偏大的教师对新技术的使用缺乏信心，不愿使用。
3.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合需掌握的技术操作有待提高
信息技术是进行融合的工具，技术不到位，融合就不能有效顺利地进行，对于非信息技术专业的教师而言，提高自身的信息素养也是面临的一个实际问题。
二、促进信息技术与学科课堂教学深度融合的对策
1.学校领导的重视和支持
学校的教育信息化是一把手工程，学校领导的重视与否直接决定学校教育信息化水平，决定信息技术与学科课堂教学深度融合程度。学校要根据应用的需要推动信息化设备的配备，这是进行信息技术与课堂教学深度融合重要支持性物理环境，其次要给予行政上的支持。对于在课堂上开展信息技术教学融合方面研究的教师和提供技术支持信息技术教师给予政策上的支持。
2.信息技术与教师专业化发展相结合
(1)更新教学理念
教师要从思想上更新教学理念，转变观念，通过理论学习讲座、亲身实践体验认识到信息技术与学科课堂教学深度融合改变了教师教的方式和学生学的方式，激发学生的兴趣，有利于学生对知识的掌握，从而增强教师运用信息技术开展与课堂教学融合的研究和实践的信心。
(2)加强对教师信息技术的培训
学校要定期组织教师进行信息技术培训。一是培训教师熟练掌握通用教学软件(如，PPT和Word等)的使用，在此基础上用好常用的学科软件;二是提高计算机的操作技能，把计算机作为备课、上课和组织学生的工具;三是对电教设备使用培训，让教师了解设备的性能、用途与使用 方法 ，以便在教学中更好地应用。
(3)鼓励教师钻研，促进信息技术与学科课堂教学融合的课题研究
课题研究对推进信息技术与学科教学融合工作有很大的促进作用，学校要鼓励教师在这些方面的专题研究，要着重探讨融合的方式、方法，探索出一条科学高效的途径。
三、信息技术与学科课堂教学融合案例
1.主题学习网站
主题学习网站是依据新课标的教学要求，结合学科教材内容建立主题网站，并通过该网站进行资源的上传和下载，实现教学资源的共享。主题学习网站为师生提供了一个学习的平台，通过这个平台，教师与学生实现教与学的有效互动，创新了课堂的 教学方法 ，激发了学生学习的兴趣，引导学生开展自主、合作、探究的学习活动。
2.班级网络学习空间
基于“中小学教育信息化的核心在课堂教学”和“班级授课制”长期存在的事实，建立班级网络学习空间，它依托于省的信息化公共服务平台，以班级为单位构建而成，教师可以在网络班级空间开展教学，学生学习要强调小组交流与协作，是班级全体师生共同参与建设的个性教学资源中心和互动协作空间。
3.基于“云计算”环境的翻转课堂学习
基于“云计算”环境的翻转课堂构建了“学生白天在课堂完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的新型的课堂教学结构，它不仅创新了教学方式，而且翻转了传统教学结构、教学模式，建立起完全以“学生为中心”的教学方式，创设了学生自主学习的环境。
课堂教学是学校教学的主阵地，只有抓好学校教学工作，才能把握学校教学工作的重点。以课堂教学为突破口，深入探讨信息技术与学科课堂教学的深度融合，具有极其重要的现实意义。
技术论文：《浅谈现代信息技术与数学学科教学整合》
摘 要：多媒体辅助教学作为一种新型的教学手段，能激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，提高教学质量，它能使静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，抽象的概念具体化，枯燥的数学知识趣味化，深奥的理论形象化，学习的过程生活化，有助于学生创造性思维的培养。随着多媒体科技应用日益普及，它也给数学教育带来了前所未有的冲击。多媒体科技给教学带来种种便利的同时，也会带来一些负面的影响，我们应该如何面对?本文对教学中使用多媒体存在的优点、问题及矫正 措施 进行了一些论述。
关键词：现代信息技术;多媒体;数学学科;辅助教学
在当今这个信息技术迅猛发展的时代，信息技术已经改变了人类学习与生存发展的环境，同时也改变了几个世纪数学教学、数学学习的方式。由于它对人类发展的重要性，迫使人们不断思索数学与现实的切合度;更是因为信息技术与数学技术的千丝万缕的联系，使人们认识到它在数学课程结构中的重要性。信息技术必将改变人们对数学的内容、形式、应用、人文价值以及评价的认识与看法，因此，信息技术发展与数学学科课程发展中的互动客观存在的。
所谓信息技术与数学学科教学的整合，就是通过将信息技术与数学课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，揭示数学思维的过程，更有效地帮助学生建立数学模型，学习研究事物的科学方法，使数学成为终身学习的奠基石。
一、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉，如果解决了动力不足或动力缺乏问题，那么学生的学习障碍就几乎解决了一半。信息技术与数学学科教学整合在解决这个难题上发挥了很大的优势。在数学教学中，不仅有数、式的变换，更重要的是一些“形”的变换。利用多媒体技术flash软件画出函数图像，展示几何模型，进行图像的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限魅力，激发学生探究学习的情趣。
二、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的思维能力
德国数学教育家栋科教授认为：“思维着的教学活动决定着学习的质量。”学习如果过分依赖学习者的 经验 或感性世界，即纯粹的经验堆积，而不是通过认识活动对经验进行加工，那么学习将会出现危机。因此必须重视人的思维教育。在教学过程中，解决这种直接经验与间接经验、实际与理论间的矛盾，利用信息技术是一种行之有效的手段。尤其是多媒体计算机，可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识，引导学生在思考中善于发现问题、提出问题、解决问题，培养他们的创造精神。
三、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的创新能力、可持续发展能力
创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。现代教学认为，创新培养的最好场合和手段应该而且可以是日常教学活动。信息技术课是一种最能体现信息潮流的课程，目前也十分贴近学生的生活，在学生基本掌握计算机的性能之后，便可适当布置一些创造性作业，让有条件的学生在自己的家用电脑上独立作业，会产生令人意想不到的效果。在 圣诞节 、 教师节 、 春节 等，学生通过家用电脑发送卡片，这些卡片中，有的可以充满着幽默风趣的话，有的还可以制造出简单的动画，这些知识，我们平时都没教，但学生通过自学或家长的指导都制造出来了。这样，学生的 爱好 、特长得到了充分发展，兴趣得到巩固。
四、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的信息素养
信息素养，是素质教育的核心要素，其中，信息处理能力是重要的一种能力。基于网络的数学课程教学，所选择的学习素材附带一定的情境或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究和比对，通过实验、观察、类比、联想、交流和讨论，最后归纳、综合，实现意义建构。教师的角色和行为方式发生了重大变化，教师不再是主要的信息源，而是教学活动中的导航者，设计者和帮助者;学生成为教学活动的主体，是知识的探索者;自主学习成为学生学习的主要方法。学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考和交流。
五、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生个别化、协作学习的能力
合作学习是《数学课程标准》提倡的三大学习方式之一，作为教师在教学过程中要关注学生的自主探索、合作学习，努力引导学生自己发现解决问题的方法。学会合作与交流是知识经济时代社会发展的需要，人与人之间越来越需要沟通与互助，在课堂教学中培养学生学会合作与交流是实施素质教育的重要课题。因此，在教学中经常给学生提供合作与交流的机会。在学生“自主探索”的基础上，利用多媒体使资源共享，组织引导学生合作和讨论，让学生在共同探讨中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法。在讨论中交流，在合作学习中完善、提炼和概括知识，使学生学会从不同角度认识数学，学会在合作学习与交流中取长补短，集思广益。
总之，多媒体教学手段的运用，极大地拓展了数学教学的空间，丰富了数学课堂的教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。但是，无论计算机技术如何完善，它都不可能完全替代传统的数学教学方式。这就要求我们数学教师不仅要有扎实的数学知识和基本功，还必须熟悉和掌握多媒体教学，将多媒体技术和传统教学法有机地结合，在课堂上找准使用多媒体的最佳时机，把握好“度”和“量”，充分发挥多媒体的功能，从而进一步优化数学课堂教学，为全面推进数学素质教育发挥强有力的作用。
参考文献：
1.张奠宙.数学教育的全球化、开放化和信息化.数学教学，1998(5).
2.王其云.媒体与学习.中国电化教育，1999.11.
3.方钧鹤.对运用多媒体技术优化教学的几点看法.中国电化教育，1999.5.
4.李华.中小学教育媒体的选择与应用探讨.中国电化教育，2000.2.
5.刘云生.信息网络时代与教育最优化.2002.
浅谈信息技术教学内容生活化的策略的论文
论文关键词： 高中信息技术课堂教学内容生活化策略
论文摘要： 回归生活世界是新课程的价值取向，构建生活化的课堂是改变信息技术教学现状的重要措施，将教学内容生活化是让教育回归生活的关键。本文介绍了教学内容与学生的学习生活、校园生活、家庭生活、信息化生活相结合，将信息技术教学内容生活化的一些经验，并以案例的形式作了剖析。
一、高中信息技术课程的理想与现状
教育家陶行知提出了“生活即教育”的思想，主张“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。当前，回归生活是新一轮课程改革中各门课程共同追求的目标，也是新课程实施过程中必须体现的重要特色。
信息技术学科作为一门实践性较强的新学科，其教学同样也需要生活化，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活。高中信息技术课程强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。
然而，许多信息技术教师由于受早期计算机教材和传统教学观念等影响较深，以学生通过信息技术考核为目标，认为只要让学生掌握考核要求的基础知识和操作技能就行了。许多教师将信息技术课程当成一门单纯的操作技能训练课来教，忽视了技术素养和思维能力的培养。这导致了教学与实践的脱节，典型地表现为学生只知道为了通过考核而学习信息技术，老师怎样教学生就怎样练，学生不会举一反三，不知道怎样创造性地利用信息技术。这样的信息技术课堂毫无生活气息、没有生命特征，学生往往满怀期待进入课堂，充满失望离开机房。
二、生活化信息技术课堂的实践意义
将知识建立在生活经验的基础上，能激发学生的学习兴趣，充分调动其积极性，促进学生主动学习；以生活经验为教学起点，易于设置“最近发展区”，能很快在主动的学习活动中建构自己的知识；恰当地设置与学生原有经验相冲突的问题，能够激发学生的好奇心和求知欲；将教学内容生活化，学生易形成对待生活世界中各种问题的良好的情感、态度和价值观。对教师来说，以上理论都是显而易见的，而构建生活化的信息技术课堂有其较为特殊的实践意义。
首先，教学本身就是一系列信息技术的活动（比如信息的获取、评价、存储、管理、加工、表达、集成、发布、交流），把教学活动围绕信息活动主线展开，建立起信息技术与生活的紧密联系，让信息技术服务于学习，服务于生活。这些必将促使学生的学习方式发生本质性的变化。
其次，信息技术课程是一门注重实践与创造的课程，将信息技术课堂生活化，能够培养学生从生活实践中发现问题的能力，这是学习动力的源泉，解决问题的开始。教师通过技术思想和方法的应用及实际问题的解决，能为学生展示创造力提供广阔的舞台，是培养学生创新精神和实践能力的`重要载体和有效途径。
三、信息技术教学内容生活化的策略
回归生活是新课程的生长点，构建生活化的信息技术课堂是是新课改的需求，是改变当前信息技术教学现状的重要措施，对实现素质教育具有重大的现实意义。那我们该如何构建生活化的信息技术课堂呢？
树立“以学生为本”的教学理念，将信息技术教学内容生活化，实施以信息活动为主线的教学过程，展开注重实践的教学评价，都是实现信息技术课堂生活化的有效途径。我认为，将教学内容生活化是让教育回归生活的关键，这就需要在教学内容和学生生活间建立紧密的联系，让学生的信息活动基于现实的生活世界。下面，我将信息技术教学内容生活化的策略与大家一起分享。
（一）与学生的学习生活结合
学习本身就是信息活动，学习又是学生生活的最基本构成，学生如果能够将所学信息技术应用到学习（特别是其他学科的学习）中，让信息技术服务于学习，必定会使学生的学习方式发生本质性的变化，更会使其对重新认识信息技术这门课程的价值产生积极而深远的影响。
例如，在学习“文本信息的结构化”时，我要求学生将本节学习内容的知识点用不同的结构化表达方式表达出来并在课堂内展示，讨论各种结构化表达方式的特点及优势。这就是利用了学生在平时学习中常用的归纳知识点的学习经验，比较生动贴切。学生不仅能很快理解将文本信息结构化的意义，而且能够较快完成学习任务，学得好的学生可以将不同结构化的表达方式运用到其他学科的学习中，以更好地主动建构知识体系，促进自己的学习方式的改进。
又如，在学习“表格信息的加工”时，我特意设置了一个拓展题，要求学生用excel的图表来解决数学和物理上的一个追及问题。追及问题是数学和物理上经常研究的实际问题，又是学生学习的难点。通过利用图表的直观解释，学生能够方便地弄清其中运动物体的运动状态，顺利地解决问题。这次与其他学科学习的结合，为学生的学习提供了多种方式解决问题的一个启示。
再如，研究性学习是新课改中的一门重要课程，我们在信息技术课堂中较多地与研究性学习相结合，从选择研究性课题到作结题报告，学生会碰到如何选择课题、如何记录与存储信息、怎样将信息表达得更清晰等问题。从这样一些学习中遇到的实际问题入手，可以将“获取信息”、“信息的加工与表达”、“信息的管理”、“信息的集成”等知识与技能有机地结合在一起，增加学习内容的实用性和生活性。
（二）与学生的校园生活结合
当前学生的学习负担是比较重的，高中生的校园生活比较单调、枯燥是不争的事实。学校每年一度的校运会、艺术节是学生展现自己的舞台，是学生踊跃参加、并愿意花时间投入的活动。将信息技术的教学内容与学生的校园生活结合，每次都能赢得高涨的学习氛围，收到良好的学习效果。究其原因，即是将课堂引向了生活，关注了他们的情感与态度。
比如，因为艺术节上报名参加的歌唱类节目数量较多，艺术节组织者只能通过听录音筛选出其中优秀者参加，因此制作出优秀的音频作品是学生取胜的关键。而“数字化音频的采集与加工”的学习时间正好在艺术节举办的时间之前，通过音频的采集、合成、加上音效等信息活动后，学生在听到自己的歌声与伴奏完美的结合时，兴奋之情溢于言表。
（三）与学生的家庭生活结合
学生的生活离不开家庭，家庭生活是学生生活的重要组成部分，学会生存亦是从家庭生活开始。家庭是最接近学生的外部环境，无论怎样的家庭氛围，都使得学生学习的途径、资源拓展了，信息技术知识得到了或多或少的运用，不仅有利于培养学生的创新精神和实践能力，而且有利于提高学生家庭生活的品味，为建设和谐社会出一份力。
比如，在学习“表格信息的加工”时，我就请学生提前收集家中的电费单据，再利用初中所学信息技术知识，将一年中每个月的峰时用电量、谷时用电量、总用电量记录在excel的工作表中，在课堂上进行计算与统计的操作，并用图表清晰地表达出来。在此基础上，我要求学生从不同的角度分析问题，讨论并得出各种有价值的、建设性的结论来。学生在信息活动的基础上，分析了用电多少的各种原因，也能顺应建设节约型社会的要求提出家庭节约用电的方案。
（四）与学生的信息化生活结合
许多学生家长和其他学科的老师往往视计算机和网络为洪水猛兽，然而，以计算机和网络为主的信息化生活离我们却是如此的近，家长和各学科老师也离不开计算机和网络。而家长和部分学科老师的信息技术水平和接受能力往往不及学生。学生如果能够利用信息技术知识解决信息化生活中的问题，不仅能改变家长与部分学科老师的偏见，而且能体验学习的成就感，产生持久的学习兴趣和动力。
比如，当下一个家庭有计算机并接入因特网已不再是什么稀罕的事，而部分家长还在为如何将多台电脑同时接入因特网而烦恼。在学习“组建小型局域网”时，我从学生对信息化生活的浓厚兴趣出发，请学生在课前调查各自家庭上网的需求与方式，然后在课堂中汇总需求，根据需求提出方案，画出网络拓扑图，再模拟采购设备，并动手组建可以多台电脑同时接入因特网的局域网。学生列举了软网关，加双网卡、代理加交换机、路由器等多种方案，并分析了各种方案的优缺点，学生经过这样的创造活动之后，成就感强烈，后续学习较为枯燥的理论学习也未见兴趣明显下降。
生活化的信息技术课堂就是要贴近学生生活，让生活走进课堂，这是对学生生命的尊重、生命价值的提升；构建生活化的信息技术课堂，就是要让学生学会学习、学会生存、学会发展，将课堂引向美好生活。信息技术教师要通过生活化的教学来提高信息技术课堂教学的效益，更要帮助学生树立信息技术来源于生活有服务于生活的理念。
参考文献：
。北京：人民教育出版社，2003。
。北京：教育科学出版社，2004。
信息技术课改论文
2004年，国家正式出台了《普通高中技术课程标准（试验）》，高中信息技术学科不仅在课程内容上有较大的拓展和深化，而且在课程的性质上发生了较大的变化。在现代教学理念中，强调学生是学习的主体，在教学中充分发挥学生的主观能动性，通过学生的参与、思考、总结形成自己的知识体系。实践表明，分层教学、分组教学、任务驱动等教学模式能够发挥学生的主观能动性，增强学生之间的交流与合作，使学生能更好地掌握信息技术知识，提升他们的信息素养。
一、分层教学
在上课前，了解学情。要根据学生的知识基础、学习能力和兴趣差异等，将学生大致分成三个层次：第一个层次：学生信息技术知识比较丰富，学习兴趣浓厚，学习能力强，一般不满足教材上的基本内容。第二个层次：学生各方面都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性。第三个层次：学生直接接触信息技术知识很少或学习能力不够强，或对电脑没有兴趣，学习有一定困难。
在教学中，先按教学目标和要求进行全班集体讲解，然后安排学生做练习。一般情况下，第一层次的学生往往很快完成练习并掌握了教学内容。第二层次学生完成起来难度不大，可安排第一层次的学生分组帮忙指导，教师则集中精力辅导第三层次学生。
在教学深度上，确定教学目标要在分析学生的基础上，结合具体教学内容来确定，设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。
这样在课堂教学中运用分层次教学法，能够克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾，真正做到了以学生为出发点，充分发挥了学生的积极性和主动性，为学校信息技术课的教学注入了新的活力。
二、分组教学
分组教学采用分组开展信息技术课堂教学，一定要充分做好前期的准备工作，把在分组教学完整实施过程中可能遇见的问题做详细的规划和预案处理，避免分组流于形式。可通过问卷调查或平时课上表现，根据学生的电脑知识、学习成绩等情况，对学生进行分组。每组3—4人左右，每个小组保证至少一名知识丰富、组织能力较强的学生，由其担任学习小组的小组长，负责分配任务，督促和检查小组成员的学习，配合分组教学的实施。在教学过程中组长不但负责维持本组纪律，而且要能够部分地解决本组学生提出的问题，同时分析、汇总本组在教学实践操作中出现的问题，及时地反馈给教师。分组教学模式为教师和学生之间的沟通创造了条件。
分组活动需要学生很大的自觉性和主动性，这与学生本身的学习能力、学习态度和学习方法有很大的关系。选好小组的组长非常关键，只有小组长有效的管理，才能更好地为教学服务。教师先将每一节课的教学目标、教学的重点和难点都要明确地告诉组长，让他们做到心中有数。经过一段时间的磨练和磨合，各小组长能真正地成为组员的教学小助手，组员间的协作关系更加稳固可靠，使他们结成学习共同体，理论与实践水平不断提高。
在此学习环境中，学生获得知识能力和方法是在教师、同学的帮助下，通过独立探究或协作交流，主动建构起来的。在成为学习主人的同时，情感交流也健康发展，个性得以完美展现。上课期间，教师布置“任务”在各组展开竞赛，在竞争的情境氛围中，对于较难的“任务”会使学生频繁地提问，组长在能力范围内及时给予指导和组内互帮互助，组员间的优势互补，互帮互助，献计献策，齐心协力的团队精神就得以潜移默化的培养和体现，教师也能更好地把握教学节奏，巡回指导、逐一点拨。
学生在规定的时间内操作完毕，根据“任务”或课题的完成情况及各组的写作意识与组员的参与程度、掌握进度等，采取自评、互评，组评、师评相结合的方式，对各组进行点评。学生在接受他人评价的过程中，逐步完善自我。同时在评价他人的过程中也反思自己的问题，修正自己的行为。使得学生进一步加强对课程的理解和记忆。
三、任务驱动
“任务驱动”式教学法贯穿在整个教学过程中，教师首先要认真分析教学目标，将教学目标巧妙地蕴含到学生感兴趣的内容中，通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，达到某个教学目标。把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，让学生通过自主探究或小组合作的.形式来完成教师设置的任务，完成任务的过程既是学生应用已有的知识的过程，也是自主学习新知识的过程，而且在完成任务的过程中培养了学生分析问题、解决问题的能力，同时也培养了学生使用信息技术的意识和创新能力。
教师在创设任务时有两种方式，第一种是教师创设，教师在教学中起主导作用，根据教学目标、教学重点、学习难点以及学生的学习水平来创设任务。第二种则是教师和学生共同创设，教师起引导作用。比如，由教师创设问题情境，引导学生提出任务，或教师设计出开放度较高的任务，由学生根据自己的经验设计自己的任务。
任务设计的合理与否是任务驱动式教学法能否成功实施的前提。任务驱动法是要营造一个学生感兴趣的情境，充分调动学生学习的主体性和能动性。任务要有针对性，即任务是围绕教学目标进行的。设计的任务要有阶梯性，要因人而异。教师进行“任务”设计时，要从学生的实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知规律以及学生的兴趣、爱好、接受能力等特点，真正做到因材施教。驱动“任务”设计要注重理论联系实际问题，要具有可操作性。教师在课前要认真把握好教材，在任务的设计过程中，要将每节课的知识点与技能蕴含其中，任务必须与学习的主题相吻合。
任务完成后，要对学生的学习效果进行评价。评价任务可先以小组为单位，对照设计的评价量规表，由小组的各个成员先进行交流、讨论、评价，对不完善的地方作相应的修改。教师则组织和引导学生进行自评和互评活动，对任务完成好的加以表扬，对任务完成有困难的或有瑕疵的加以引导或点拨。通过有效的评价，不仅能完善和丰富学生的认知结构，了解自己的学习情况。对教师来说可以借此了解学生对知识技能的掌握情况，从而为下一步的教学设计提供准确的信息。
“任务驱动”教学法只是一种教学手段，一定要根据教学目标，结合所学习的内容，按照“从大到小、逐步细分”的思路，分层次、分阶段、分课时地把总目标分解为一个个小的学习模块，并使每一个模块对应一个个容易掌握的任务。使学生能更好地掌握信息技术知识，提升他们的信息素养。
2004年秋季以来，全国普通高中新课程实验已有20个省市。根据教育部普通高中新课程实验总体推进部署，重庆市普通高中新课程实验已于2010年下学期全面推开。对于高中信息技术课程改革，老师的意见比较分歧，有的老师认为新课改有很多的弊端，还不如不改，而我认为，任何一次改革都不可能一步到位，都是一个不断探索，不断进步的过程。只有通过改革才能改变目前高中信息技术教育的现状，提升学生的信息技术素养。
作为高中的信息技术课，由于它不是高考学科，在很大程度上地位受到了削弱，学生、学校的重视程度不够！那么作为高中的信息技术教师应该如何去认识中学信息技术教学？怎么去适应中学信息技术教育的现状和变革呢？我通过近几年的高中信息技术教学，归纳总结了如下几点心得体会：
信息技术教师自身态度的端正。
不可否认，新课改以来，课程地位有了一定的提高，但由于我市高中信息技术新课改才刚刚推行，对于信息技术的考核机制不明确，并因为传统考试机制的影响，人们仍然会把是否拿入高考作为衡量一门课程是否重要的标准。举一个比较普遍的现象，如果有人问一名老师教的哪个科目，信息技术教师回答后，通常对方都会表现出一种轻视，因为信息技术等同于豆芽课。虽然信息技术作为八大学习领域之一的技术领域中的一个科目，使信息技术与物理、化学等科目并列，并且也作为学业水平测试的一门课程，但实际上，在所有高中学科教师中，信息技术教师的地位仍然处于最底层。
所以要求信息技术教师自身有一种正确的态度，认真的面对。以前有的信息技术教师发出这样的感慨：“信息技术课太好上了！”还有老师说：“我上课从来不需要备课，备课笔记都是应付学校检查的”。传统的信息技术课堂中老师的作用是依次对各种常用的办公软件进行介绍，于是出现了“微软说明书”式的教学。上课的时候随心所欲，想到什么就说什么，课堂教学实际上处于一种无目标、无定位的混乱散漫状态。认真的对待这门课程不仅是为以后信息技术拿入高考奠定基础，而是要做到对学生负责，做好作为一名教师的本分。
新一代兰德酷路泽价格（租丰田酷路泽多少钱一天） ♂
新一代兰德酷路泽价格（租丰田酷路泽多少钱一天）- 租丰田酷路泽多少钱一天
- 全新兰德酷路泽是你喜欢的吗你会选择入手吗
- 告别4.6升V8动力/有望年内上市，丰田新一代兰德酷路泽8月亮相
- 如果没有V8需求，那么新一代3.5L的兰德酷路泽会更香
- 3.5T V6引擎，或50万起售，新一代陆巡依然风华犹存
700到1200左右。兰德酷路泽【陆地巡洋舰】是丰田汽车出品的LAND CRUISER 200，是丰田公司生产的一款进口ORV越野车（Off Road Vehicle），它的外观在继承原有设计DNA的同时向具备新时代的“新鲜感·先进性”风格进化。是四轮驱动，轴距2850毫米，四轮碟刹的硬派越野车。
车型配置
2007丰田正式发布陆巡200。较上一代车型，编号为200的新一代陆地巡洋舰在车身尺寸上又有所增大，长宽高分别增加了60毫米、30毫米和15毫米，再加上大面积的前进气隔栅和大灯组，看上去更加有气势了。
而保险杠上的长方形雾灯造型干练，显示出了越野车讲究实用的一面。从侧面看，突出的前后翼子板给人一种敦实的安全感。发动机方面，新陆地巡洋舰装备了4.7升的VVT-i V型8缸发动机，配合5速自动变速器，在5400转/分时可输出最大马力288匹，445牛·米的最大扭矩在3400转/分产生。
百公里综合油耗为14.4升，比上一代车型减少了12%。另外还会有一款全新的4.5升V8柴油发动机供应欧洲市场，最大马力286匹和650牛·米的最大扭矩。
丰田陆地巡洋舰，又名陆地巡洋舰，这款车目前性价比还不算太高，不建议入手。因为国六排放标准，目前没有符合国六排放标准的车型，所以未来可能不会有陆地巡洋舰进行平行进口。通过车商的炒作和人们对陆地巡洋舰的喜爱，陆地巡洋舰的价格从70w直接上升到90w左右。虽然物价上涨，但还是一车难求。二手车的价格也有一定程度的上涨。
之前买的兰德酷路泽，卖了一两年车，不仅没亏，还赚了十几万美元。新一代丰田迪兰酷路泽将基于丰田最新的tnga架构打造。将继续采用空载车身和一体化四驱系统，并采用轻量化设计，如铝合金车顶、混合动力总成、减小15L油箱体积等。底盘也会更轻，安全性也会提高。改款后兰德酷路泽的整体驾驶品质会有一定程度的提升。此外，丰田还为新车开发了多种不同的ESTILOS，将搭载DUPLO ?3.5t ?V6涡轮增压发动机，取代现款的5.7t ?V8发动机。
丰田官方宣布，新一代landcooluer代号LC300基于全新TNGA架构组件打造，在外观、装饰、动力、底盘等方面均有全新升级。从公布的照片中可以看出，前脸的轮廓造型更加规整和坚挺。此外还采用了加大尺寸的中网，各种内部横杆结构采用镀铬装饰，配合周围的黑铬电镀，整体上更有气势。大灯的造型似乎是矩阵式大灯，为夜间长途行驶提供充足的照明。
侧面C柱和D柱之间的车窗造型有了很大的调整，后爬的造型让尾部看起来更高档。尾灯造型缩小，精致。整个后挡风玻璃也比现款更垂直，看起来像刘海一样平。现在陆地巡洋舰价格比较高的时候，买价也比较高。不过这款车还是有很多优点的。首先，这款车保值率非常高。二手车甚至可以水货卖或者开一年还能赚钱，陆地巡洋舰在国内保值率名列前茅。
首次亮相于2008年的本代兰德酷路泽已走过了12年的生命周期，尽管其产品力和口碑在市场中仍不见颓势，但对于丰田而言，这款车已进入了更新程序。根据最新报道，代号为LC300的新一代兰德酷路泽将基于丰田TNGA架构打造，并将继续保留带梯形大梁的非承载式车身结构，其车身重量将比现款车型显著降低。
动力部分，新车将取消现款车型使用的4.6升V8发动机，并换装全新的3.5升V6混合动力系统，最大功率295马力，峰值扭矩356牛·米，相比4.6升V8发动机的313马力最大功率和460牛·米峰值扭矩有所降低，传动系统匹配无级变速箱以及全时四驱系统。至于5.7升V8发动机是否也会消失，目前并无确切消息。
兰德酷路泽，很多直男心中的Dream?Car。它拥有霸气的外观、超强的越野能力、靠谱的综合品质，使得它在全球市场上一直备受赞誉。不过随着全球车企都在加速节能减排的进程，兰德酷路泽也没能逃脱减小排量的命运。据悉，新一代兰德酷路泽将会在2020年7月份首发，动力上将会采用3.5L?V6双涡轮增压发动机。
图为：2019款LC200
V8还是V6？
在我看来，不管是V8还是V6只要在动力性能方面不缩水，在越野能力上不缩水，就无所谓V8还是V6，这并不是站在丰田的角度来说话，对于当下诸多已经开惯了四缸车的消费者来说，V6其实也已经足够满足平顺性方面的需求了，当然了，V8更爽……但是，面对节能减排的环境，我们没办法逆势而行。
现款兰德酷路泽只能通过平行进口的渠道购买，目前提供4.0L?V6版本车型，售价区间为62-80万元左右；此外还包括一款5.7L?V8版本车型售价区间为85-110万之间。而全新一代兰德酷路泽基于丰田TNGA架构打造，在动力总成方面将会换装3.5L?V6双涡轮增压发动机，其最大功率为421马力，峰值扭矩为600N·m，传动方面匹配10AT变速箱，依旧是非承载式车身并配备全时四驱和丰田最新的TSS安全辅助系统。
坦白来说，如果你对大排量自吸有着无法割舍的情结，那么购买现款LC200应该是目前最佳的时机。如果你对兰德酷路泽的喜爱并非只是在发动机的问题上，那么我个人认为新一代的LC300?更具有吸引力。当然了，至于到时候能否继续引入国内售卖就是另外一回事儿了，我们静观其变。
国六和大排量自吸
其实在今年有很多朋友都问我，国六时代的来临，是否也就意味着我们要告别大排量自吸的车型了？这要看站在什么位置上来看待，首先国六已经来临，国七早晚也会来的。它出现的本质并非是要限制大排量自吸，而是想通过排放法规向上来托住车市需求快速下滑，毕竟国六的到来一定程度上增加了一些人的换车需求。
另一方面，国六的到来并非是给大排量自吸产品“做绝育“，作为一个汽车行业从业者，我看到的现状是，普通人获取大排量自吸车型的成本越来越高，而对于哪些本身就不差钱的消费者来说，国六来不来对他们没有太大的影响，尤其是动辄达几十万、百万购车的消费者，相比较他们来说，车企更担心自己无法从他们手中获得利润。
所以，在未来大排量自吸将会成为富人的专属玩物，我也不建议你把他当作理财产品来看待。因为风险确定太大了……不过，大家也不用沮丧，我认为一款车的价值是它对生活带来的改变，而非是产品本身，当你意识到这一点的时候，会发现六缸、四缸又何妨，出行游玩的本质才是最重要的不是嘛……阿拉善的朋友们。
“车到山前必有路，有路必有丰田车“，丰田的这句广告语不仅简单粗暴好记，而且和丰田十分耐造的汽车品质一样深入人心。即使后来丰田汽车多次修改Slogan，但留存在中国一代人心中的还是那句话。很多人都在研究究竟是说的哪款车型，但个人觉得，应该是多款车型，尤其是像进藏神器霸道、陆巡这样的硬派越野车更具代表性。
就说有着陆地巡洋舰之称的兰德酷路泽吧，在我没有入行汽车圈之前，第一次听到陆巡这个名字的时候，就被它的气场镇住了，当下就开始搜索，从此便深深的爱上了。有些车说上哪里好，但就是永远也忘不了，要知道，现款陆巡已经有超过十年之久的时间没有换代了，不仅宝刀未老，还风华犹存，而且在二手车市场还如此保值。
这样的车子更是成为了各大车企间的眼中钉肉中刺，十年不换代并不代表丰田没有考虑换代。近日，我们从外媒了解到关于新一代兰德酷路泽的最新参数信息，并且按照最初计划，新车或将最早在今年的8月份全球首发，预计售价区间为800万-1000万日元（约合人民币51.1万—63.9万）。
从给出的官图可以看出，新车整体上还是延续了陆巡的经典设计，平直粗狂的线条打造硬派越野的形象，方方正正的身材还是显得那么敦厚老实，因为这设计至今来说也没什么毛病。但细节方面的优化之后，就会更贴近现代化的潮流，包括D柱上“LAND?CRUISER“的英文标识还是有点小精致感的。
毕竟到了换代时刻，新车将会采用丰田最新的TNGA架构打造，也就是说，新车在保留陆巡整体框架的同时，车身的重量将会减轻，从而弱化质量对于动力的抵消作用。
外观这块基本上就这样了，但是内饰并没有给出，而根据丰田以往对于内饰的追求，我们猜测，新一代陆巡的内饰设计还会是熟悉的丰田味儿，实用至上。另外，根据内部人士的消息，新车将会提供两排五座和三排八座两种座椅布局，并且将最新的安全配置和辅助驾驶功能安排上。
新一代兰德酷路泽即将亮相，搭3.5升V6发动机，确实“霸道” ♂
新一代兰德酷路泽即将亮相，搭3.5升V6发动机，确实“霸道”
- 新一代兰德酷路泽即将亮相，搭3.5升V6发动机，确实“霸道”
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“山是山，河是河，越野还是酷路泽”。
丰田旗下的兰德酷路泽对于众多越野爱好者来说，绝对是Draem?Car，大家熟知的“车到山前必有路，有路必有丰田车”这句就是出自兰德酷路泽的广告之中，可见其的底气与实力，后来凭借着强悍的越野性能以及刚硬的外观再加上出色的质量表现，兰德酷路泽更是被消费者称为“越野之王”。
2007年12月份，兰德酷路泽正式引入国内市场，并定名兰德酷路泽，但是这款车从2007年发布之后，就再也没有推出换代车型，期间就仅进行了两次改款。很遗憾的是2016年12月一汽丰田正式停产兰德酷路泽，而国内的消费者只能购买到平行进口版的兰德酷路泽。其实对于消费者而言，平行进口渠道购买，价格比国产车型更低，且外观更偏向越野风格，倒也是件乐事。只不过对于换代车型，哪有不期待的道理？
前不久有外媒曝光了新一代兰德酷路泽的最新渲染图。据悉，新车有望在今年8月份左右推出。
在最新的渲染图中，新一代兰德酷路泽整体延续了粗犷硬派的设计风格，横幅条进气格栅进一步增大，下方增加了连接头灯组的进气风道，下包围两侧安置有圆形雾灯。
外媒透露，新一代兰德酷路泽将会继续保留现款魁梧的车身造型，并基于丰田TNGA架构打造，同时将继续保留带梯形大梁的非承载式车身结构，配备全时四驱系统和最新的TSS安全辅助系统。
尺寸方面，新车长宽高分别为4,950×1,990×1,890mm，轴距2,850mm，宽度和高度均有所提升，相信可以带来更充裕的腿部空间。
动力或将是全新兰德酷路泽最大的亮点之一。根据此前的消息来看，新车将会换用3.5T?V6双涡轮增压发动机以及混合动力，取代现款车型的5.7L?V8发动机，最大马力295匹，峰值扭矩356牛米，较现款最大马力310匹，峰值扭矩453牛米的4.6L?V8自然吸气发动机要更弱一些。传动方面则匹配10速自动变速箱。
写在最后
2007年推出的现款丰田兰德酷路泽已经有了13年的历史，如今该车确实是该迎来换代了。但是由于排放政策和“咖啡法则”等因素，大排量车型的生存日益艰难，到了新一代车型，大排量的V8自然吸气将不复存在，这一点多多少少让人有些遗憾。
在无数越野车迷的眼里，大排量自吸才是硬派越野车的王道，V8被迫“退休“，再换成3.5T涡轮增压发动机的全新一代兰德酷路泽很明显就是为了迎合未来更为严苛的排放标准。但不得不说的是，全新兰德酷路泽憋出的这套3.5T+10速的动力组合也是蛮香，油耗更是会大幅降低，希望它在未来还是我们熟悉的陆地巡洋舰。期待新车的到来。
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根本不用看排量。最顶配的途锐越野性能也不及最低配的陆地巡洋舰。
结论：陆地巡洋舰越野性能比途锐厉害。
陆地巡洋舰都是 V8 4.7 途锐一般见的都是V6的，偶尔能见一个V8就很牛逼了。
W12车型基本上属于概念车，几乎没人买的起。
就拿W12的途锐和陆巡 4.7比，越野性也不行。途锐是跑高速公路的能手，可以说，兼具越野性与公路性能。（像Q7这种长得像越野车的，只有公路性能而没有越野性能，都是非承载车身）好歹途锐还算一个拥有承载式车身的suv。
而陆地巡洋舰是纯为越野而生，途锐能到的地方它肯定也能到。途锐生存不了的西藏，它也能生存。可靠性十分强，唯一能喝89号汽油的汽车。能适应任何严酷的环境。
实际口碑：我一朋友跑远门，借了一辆途锐 V6 。 当天就想试试性能，在公路上实验一下飙车的感觉。超车还挺爽。几脚大油大刹车后，范毛病了。仪表盘XX指示灯狂闪，老老实实送回去了。没用。（可靠性不佳）
偶然机会和一个司机聊天，他们公司有辆霸道 2.7 有辆途锐 V6。说起性能。
司机说，途锐上高速跑的很快，稳定性不错。要是上山的话，还真不如2.7的霸道。这霸道虽然动力小些，但是一般的山都能上去。有一次带老人上山去上坟。
老人腿脚不好。开着霸道，一路无畏，直接开到山顶。（那路都是农民走出来的窄路）（越野性不算佳）
途锐W12版除了高级音响，顶级发动机的豪华装备之外，对其越野能力的提升没有任何帮助。途锐是要求豪华，但不要求越野的人买着开的。豪华性比巡洋舰强。
呵呵，一楼竟然说同样的途锐比陆巡牛。要是说公路性能途锐比陆巡牛，咱没话可说。要是说越野性能途锐比陆巡牛。我要嘲笑他。
丰田兰德酷路泽，定位中大型SUV，海外实车。外观采用家族式的设计语言，前脸硬朗大气的设计，进气格栅横幅条的设计，进气格栅边框采用镀铬装饰条包裹，大灯造型时尚，前保险杠外凸的设计非常厚实。侧面方正的设计非常硬朗，魁梧的身躯很有气势，腰线笔直，车门凹面处理锋利，轮毂造型动感。尾部上窄下宽的设计非常敦厚，扰流板设计时尚，高位刹车灯精致，镀铬装饰条连接左右两侧尾灯，尾灯造型时尚细腻。内饰奢华大气，方向盘造型很有质感，中控屏很有科技感，按键布局简洁，做工精细，用料考究，空间宽敞。
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